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Cruz, J.L. (2016)
Conferencia Magistral La Investigación Educativa en México. 1er Coloquio de
Investigación Educativa, Instituto Tecnológico de Ciudad Valles. Extraído de https://classroom.google.com/u/0/c/MzQ4MjIzMTAxODNa/a/MzQ4MjI0NzY5MzFa/details
Gloria de los Angeles Bennetts Carlock, es la fundadora de Educación Alternativa "Un Vistazo"; ella funge como Directora General & Editora en Jefe del Blog & la Revista Digital Internacional. Licenciada en Pedagogía, Máster en Investigación Educativa, actualmente Doctoranda en Tecnología e Innovación de la Educación y estudiante de la Especialidad en Diseño Gráfico, ha trabajado como docente en Preparatoria N°1 Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), Capacitador del Modelo de Gestión Estratégica a personal directivo en Unidad de Proyectos Estratégicos en el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO); Conferencista de Educación Financiera por parte de Bancomer, Educadora de Contacto & Sensibilización en el Centro de Apoyo al Niño de la Calle Oaxaca A.C. (CANICA); Docente Inclusivo en Instituto Educativo Atonaltzin, Encargada del Departamento de Planeación e Investigación en la Red de Escuelas Universitarias del Sureste S.C., Coordinadora Académica del Instituto de Investigaciones de Ciencias & Humanidades. Actualmente Encargada de Programa Académico en Universidad La Salle y Docente de Posgrado en Universidad Nacionalista México. Por si fuera poco, también se dedica en sus ratos libres a la realización de escritos literarios, por lo cual ha podido publicar microrrelatos, poemas y microcuentos de diferentes géneros en su país de origen, así como en Antologías & Revistas Digitales de Colombia, España, Perú & Chile.
LABORATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
MTRA. GLORIA DE LOS ANGELES BENNETTS CARLOCK
OAXACA DE JUÁREZ, MÉXICO
MTRA. GLORIA DE LOS ANGELES BENNETTS CARLOCK
OAXACA DE JUÁREZ, MÉXICO
¡Hola queridos lectores! Este nuevo espacio fue elaborado con dos premisas fundamentales:
2.- Incentivar a los alumnos a mostrar y/o promocionar sus proyectos, trabajos académicos y experiencias escolares; con la proeza de mejorar sus competencias lingüísticas, sociales y digitales.
1.- Otorgar un lugar en el ciberespacio para que los docentes puedan aportar sus experiencias pedagógicas y/o publicar sus avances e investigaciones etnográficas áulicas.
SE PARTE DE "UN VISTAZO"
No esperes más y adéntrate a esta dimensión educativa. Recuerda que este espacio es de acceso libre y gratuito; así que, si tienes una experiencia escolar o escrito académico que quieras compartir en el ciberespacio, envíalo a unvistazoedualt@gmail.com
LA A
La Investigación de la Investigación
Educativa es un tema con grandes agujeros negros, pues la palabra
“investigación” es como un gran universo elaborado por un cumulo de
conocimientos. Por otra parte, la
“Educación” es más como un planeta dentro de ese espacio sideral, el cual se
encuentra en órbita esperando a ser explorado.
La educación enmarca tres líneas de
trabajo, las cuales se encuentran organizados desde escalafones por así
decirlo, el primero y el más importante desde mi punto de vista es el aula de
clases, el segundo consta de la labor administrativa en todas sus
ramificaciones y por último tenemos la gerencia mayor; aquellas personas
encargadas de llevar a cabo las políticas educativas, las cuales rigen y dan un
sentido a las prácticas educativas de una nación. Estos tres niveles, más que
una jerarquización militar, forman una triada; por lo cual se definen como tres
elementos especialmente vinculados entre sí. En efecto de lo antes mencionado,
al momento de realizar investigación educativa, es obligación de estos tres
personajes crear conocimiento.
No obstante, pese a muchos intentos
por superarnos en el desarrollo de la investigación en el país de México, en la
actualidad tan sólo el 4% de los mexicanos han tenido la oportunidad de estudiar
una maestría y menos del 1% han podido obtener un doctorado (IMCO, 2017). Para acreditar
aún más nuestros intentos fallidos de superarnos científicamente, cabe resaltar
que la mayor parte de los posgrados en el territorio mexicano son
profesionalizantes (Cruz, J.L., 2016) por lo cual se encuentran ajenos a la
investigación y difusión del saber.
En otras palabras, si México no ésta
preparado para la praxis investigativa general, mucho menos lo está para la
investigación educativa. Pues seamos francos, aunque no contemos con los
lineamientos del método científico, si tuviéramos actitud para fortalecer las
competencias investigativas ya hubiéramos superado grandes abismos de ignorancia.
La verdad es que, los trabajadores de la educación aún no están dispuestos a
tomar cartas en el asunto, pues algo está fallando en la vocación del profesor;
nadie quiere dar horas preciadas de su tiempo en crear conocimiento, mucho
menos pagar cuotas para ser publicados en revistas indexadas estatales,
nacionales o internacionales; y no se hable de gastar (boletos, hospedaje,
comida) para presentar una ponencia en un congreso. Pero no todo es culpa del
profesor, sino también de las instancias gubernamentales y/o privadas que no
están dispuestas ni siquiera a considerar recursos para la investigación
educativa. A decir verdad, estás excusas eran utilizadas en las décadas
anteriores y, por si fuera poco, la mayoría lo creía.
En la época actual esos dos pretextos
ya no son tan fáciles de digerir por el público en general; puesto que, con la
llegada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el
docente tiene las herramientas suficientes para pasar de ser un consumidor de
la información a un “prosumidor” de la sociedad del conocimiento. (Bennetts, G.
A., 2017).
La computadora es un medio de
expresión que la era digital nos ha regalado; el proceso de formación del Siglo
XXI es el llamado “Espiral del Pensamiento Creativo” el cual comprende de seis
pasos fundamentales: imaginar, crear, jugar, compartir, reflexionar e imaginar
nuevamente (Resnik, M., 2017). Ya existen conceptos como “ciberdocente”,
“cibercultura” “aldeas globales” “startups”, “conectividad”, “personalización”,
“gamificación”, “neurodidáctica”, “humanismo digital” y “sociedad red” (Krüger,
2006); así como competencias digitales sugeridas por diversos teóricos
enfocados a esta línea de investigación, entre las cuales se destaca la
autonomía para llevar a cabo trabajo de conocimiento por medio de redes
sociales o mejor aún, blogs que fungen como diarios de docentes ubicados en el
ciberespacio, los cuales son netamente gratuitos, fáciles de utilizar y con un
enorme alcance de conectividad virtual.
De modo que, ya no se tiene que
pertenecer a un grupo selecto de investigadores para generar conocimiento y
mucho menos ser publicado; dado que ya contamos con miles de aplicaciones
nativas o híbridas alojadas en la red, que pueden ser utilizadas desde una
computadora común y corriente, así como cualquier aparato inteligente. Todos
los docentes de la era digital pueden convertirse en un blogger o youtuber
enfocado a la educación, tener seguidores o suscriptores, y hacer de las suyas
en su canal y/o portal. Al final de cuentas el objetivo primordial de
investigar no es el de tener presencia en instituciones importantes de
investigación, sino el de generar conocimiento.
Así que, a modo de
enfatizar, en el siglo XXI casi todo es posible. Sólo se necesita de dos cosas
1.- disposición de aprender a aprender y 2.- ganas de generar y compartir
conocimiento; y claro como número 3 estaría “una buena banda ancha”, pero eso
ya viene incluido en el modo de vida pos-moderno de cualquier terrícola.
Concuerdo en todos los sentidos
posibles con la Conferencia Magistral del Dr. Jorge Luis Cruz Pérez, la cual
fue presentada en el 1er. Coloquio de Investigación Educativa del Instituto
Tecnológico de Ciudad Valles; ya que me parece adecuado que sepamos a grosso
modo qué dentro de la investigación educativa, se deja de lado la epistemología
para centrarnos en las metodologías. Que tenemos problemáticas en las políticas
educativas; que la mayoría de los diagnósticos de investigación expuestos en
publicaciones relatan marcos institucionales; que la formación de los
investigadores es permeada desde los centros especializados de educación
superior; que la modalidad en red es prioritaria y por tal motivo se debe
socavar con la investigación individualista tradicional; así como la importancia
en que las instituciones de investigación distribuyan y utilicen tales
conocimientos nuevos en el campo de la educación; pero, es más imprescindible,
en mi caso particular y desde mi perspectiva como ciberdocente de la era
digital: lograr vincular a todos nuestros docentes del sistema educativo con la
investigación pro-activa en el ámbito digital.
Como política educativa
deberíamos convertir el acto de escribir memorias áulicas en una práctica no
recurrente ni obligatoria sino “formal”, un acto sensato y complementario del
perfil y rostro docente. Pues cuantas etnografías áulicas se han perdido al paso
de cincuenta generaciones o más, esto con base la histografía educativa
mexicana.
Algunos han hecho sus
esfuerzos, ya sea de manera grupal o individual, al crear programas con la
finalidad de escuchar aquellas voces silenciadas y nacidas de la praxis educativa
por medio de libros. Pero esto no ha pasado de aproximaciones olvidadas y
enterradas. Esta acción debería llevarse a cabo tal y como la campaña al
fomento a la lectura en los educandos, pero con aún más fervor… el fomento a la
creación de memorias áulicas es el pilar de la especialización científica del
educador. Si queremos hacer investigación, es hora de dos cosas: que aquellos
con experiencia real en el ámbito educativo hagan investigación y que la
investigación científica nazca de la realidad educativa de los diversos
contextos vividos en México.
Quizás, menos
financiamiento a especializaciones individualistas (cuatro años de posgrado a
una persona que por lo general sólo realiza una tesis por compromiso y/o escalafón
laboral) y más financiamiento para programas de capacitación, actualización y
formación masiva, encausados a que los docentes frente a grupo generen
conocimiento desde su realidad educativa, por supuesto invitando a este
proceder científico a los alumnos, y desde la utilización de las tecnologías,
claro está.
Es hora de darnos cuenta
que la investigación educativa no es un acto ajeno al docente de nivel básico,
medio superior y/o superior. Sino que, es parte de sus competencias docentes y
por ende de su responsabilidad profesional. A la vez, es hora de acabar con el
paternalismo científico y pensar que la investigación sólo es para expertos o
grandes instituciones. Si bien, no se aclara que todos somos parte del proceso,
pues que se habrán nuevos organismos gubernamentales encargados de una
investigación más coloquial y flexible; pues de estos inicios nacerán nuevas
esferas de investigación educativa.
Como doctoranda en
Tecnología e Innovación Educativa, Máster en Investigación Educativa y aquella
docente frente a grupo (de diversos niveles, en distintas ocasiones) creo
totalmente en que una persona con vocación siempre tendrá tiempo para mejorar
su praxis, ya sea dentro de una oficina o un aula; sin importar que tengamos a
nuestro cargo niños de tres años o universitarios. Por ello, y de modo
incipiente me he dado a la tarea de iniciar con el ejemplo, para después seguir
con cualquier aporte intelectual, por lo cual “he creado un blog”. Me ha
costado mucho trabajo, incluso he tenido que reinventarme y actualizar mi
pedagogía; pero a pesar de ello, me parece que he cumplido por lo menos con el
primer paso, el cual se trata de “intentar”.
Docentes que en este
momento se encuentran leyendo, incluso si eres un estudiante de cualquier
carrera enfocada a la educación o si quiera eres familiar o amigo de este
profesional; tengo un mensaje para ti: basta de dejar este trabajo a otros, de
pensar que la investigación no es para todos, que es agobiante, difícil o
simplemente ajena a tu proceder; porque te tengo una noticia “la investigación
educativa es parte de todos, pero fundamentalmente es un compromiso ético de
aquel que se encuentra formando a personas desde un aula convencional o no
convencional” por lo cual, se podría decir que no es parte de tu trabajo, ya
que no te pagarán más por ello, pero si es parte de tu profesionalismo y al
hacerlo tu calidad como docente será distinto, no significa que será mejor o
mayor quiere decir que será el adecuado.
Si eres un profesor con
vocación “perfil y rostro docente” ya te encontraras haciendo algo al respecto
por poco que sea, y si aún no lo has puesto en marcha, estoy segura que estarás
pensando estrategias para llevarlo a cabo de la mejor forma. Ahora bien, si
sólo sigues dando excusas para desestimar lo que acabo de sugerir; puedes
replantearte la siguiente pregunta ¿Ser docente es mi verdadera pasión?, y tan
sólo de una respuesta sincera sabrás lo que es preciso hacer.
¿Cómo puede un docente
iniciarse como investigador? Primero que nada, observa tu contexto aúlico,
después anota todo en una bitácora, poco a poco comienza a describir los
momentos importantes de tu clase en un diario aúlico, registra los pensares de
tus alumnos y padres de familia; toma fotos de eventos institucionales,
proyectos escolares o viajes académicos; escribe sobre ellos, publicalos en un
blog, página web o red social y finalmente difunde tus resultados obtenidos por
medio de foto-investigaciones, cortos visuales, micro-relatos, infografías,
carteles científicos, ponencias, paneles, coloquios o seminarios.
Inicia esta
práctica desde tu institución educativa, luego tu localidad, más tarde apunta a
congresos estatales y nacionales; si eres bueno en esto, disciplinado y
constante, en poco tiempo habrás adquirido competencias de investigación
suficientes como para ser parte de un Encuentro de Educación Internacional,
publicar en el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) y ¿Por qué
no? la Red Mexicana de Investigadores de la Investigación Educativa (REDMIIE).
Concretemos la nueva
praxis del docente del siglo XXI y hagamos una reflexión de nuestro quehacer
aúlico a modo de aproximaciones científicas. Hagamos investigación educativa, y
si esto no funciona, pues adentrémonos a la investigación de la investigación
educativa. Iniciemos dando el primer paso “intentando”.
Esperamos que te haya gustado el post de esta semana, ayúdanos a compartir en tus redes sociales, para que esta comunidad sea cada vez más grande, Gracias.
BIBLIOGRAFÍA
Bennetts, G. A. (03 de octubre de 2017) El
Cibermaestro & la Era Digital. [Mensaje Blog]. Educación Alternativa
"Un Vistazo". Recuperado de https://alternativaeducat.blogspot.mx/2017/10/el-cibermaestro-la-era-digital.html
Bennetts,
G. A. (12 de octubre de 2017) La Importancia de Aprender a Programar como
Ciberdocentes de la Era Digital. [Mensaje Blog]. Educación Alternativa "Un
Vistazo". Recuperado de https://alternativaeducat.blogspot.mx/2017/10/la-importancia-de-aprender-programar.html
Krüger, K.
(2006). El concepto de ´Sociedad del Conocimiento´. Revista
Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, 11(683), pp.1-16.
Otros escritos de la Mtra. Gloria de los Angeles Bennetts Carlock
¿Cómo citar el contenido de este post?
Bennetts, G.A. (22 de Abril de 2019) La Aproximación de la Investigación en el Contexto Aúlico del Profesor no Convencional: una Novedosa Praxis del Siglo XXI. Laboratorio de Innovación Educativa [Mensaje Blog]. Educación Alternativa "Un Vistazo". Extraído de https://alternativaeducat.blogspot.com/2019/04/la-aproximacion-de-la-investigacion-en.html
